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Valentín Pérez (el nombre ha sido cambiado para proteger la identidad) tiene 16 años, es alumno del Liceo José Félix Ribas en Caracas, en el municipio Sucre, en Sebucán y desde hace más de tres años no sabe lo que es una semana de clases completa. El deterioro de la infraestructura del plantel es evidente y los profesores no están completos. Hay materias que apenas ha visto desde que comenzó el bachillerato.
«Actualmente pasé a 5° año de bachillerato, las materias que veo en concreto son ocho, las que debería de ver en total serían 13 ya que faltan materias como física, biología, química, laboratorio y algunas otras más como computación, porque no hay maestros», expresó Valentín.
Según Encuesta Nacional de Condiciones de Vida (Encovi), un millón y medio de niños, niñas y adolescentes han dejado la escuela a todos los niveles por falta de motivación académica, falta de recursos y acceso a los servicios básicos. Pero también porque la escuela no está apta para recibirlos y ni siquiera cuenta con pizarras, pupitres o baños operativos.
La organización civil «Con la escuela» se ha encargado de estudiar la infraestructura de las instituciones educativas públicas en los estados Zulia, Apure, Miranda, Lara, Anzoátegui, Bolívar y Caracas.
Según el estudio, 36% de las aulas en estos siete estados no están aptas para atender la matrícula; 50.6% de los planteles tienen pupitres en mal estado o no sirven; 28% de las pizarras se encuentran inservibles, 53% de los baños están inoperativos; 36% de la grifería está estropeada y 48.1% de las pocetas se encuentran deterioradas.
«Para mí asistir a la escuela en las condiciones en las que iba y sigo yendo es frustrante, ver como los techos tienen huecos, las filtraciones que hay por todos lados y realmente yo sentía como cualquier pared en cualquier momento se podía caer», dijo Valentín sobre su experiencia en el liceo.
El liceo José Félix Ribas está ubicado en Sebucán, municipio Sucre, parroquia Leoncio Martínez, estado Miranda, tiene una capacidad para 200 alumnos aproximadamente, 30 alumnos por aula y cuenta con una cancha deportiva. En algunas aulas no hay bombillos, el problema del agua es recurrente y afecta la cotidianidad.
«Varios de mis compañeros se han retirado a mitad de año para cambiarse de escuela a una donde existan los maestros completos», acotó Valentín quién recuerda que en los últimos años solo asistían dos veces por semana al plantel.
Deficiencias notables
Óscar Iván Rose, coordinador de la ONG, «Con la Escuela», resaltó que los ambientes de aulas y baños son prioritarios en las escuelas y aun así hay deficiencias notables.
«Es lógico que haya inasistencias, porque en Venezuela la falla de condiciones estructurales y servicios públicos trae diferentes consecuencias que al final gravitan en lo mismo: pérdida de clases», puntualizó Rose.
La asistencia a los planteles educativos no mejoró ni siquiera después de la pandemia. «El lapso que ocurrió entre enero de este año y julio, de 5 días a la semana se trabajan 2 días en las escuelas, esa es la realidad que hay que revertir en nuestro país», agregó Rose.
«Con la escuela» recabó datos que indican que el promedio de inasistencia está entre un 20 y un 50 por ciento depende del tipo de institución, su ubicación y depende de la irregularidad con respecto a la falta de servicios básicos como agua y luz.
Un sentido en entredicho
Carlos Cedeño miembro de la Red de madres, padres y representantes señaló que la «mala noticia» dentro de esta crisis educativa desencadenada es que los propios estudiantes no le ven sentido a asistir a las aulas de estudio.
«35 por ciento de los estudiantes entre 12 y 17 años dejan la escuela porque no le ven sentido. No ven que nada de esto les genere beneficios, ni les genere mayor calidad de vida, ni siquiera ingresos. El 22 por ciento entre 18 y 24 años deja también sus estudios por las mismas razones», precisó Cedeño.
En este sentido, Cedeño recalcó que no se está haciendo nada para revertir la situación. «Lejos de mejorar, ha empeorado, no existe ningún indicador que uno pudiera tomar a favor para decir que ya estamos en un camino de ascenso, de mejoría. No está sucediendo porque no hay nada que indique que la deserción se haya detenido», añadió.
Sin laboratorios ni aulas especiales
Hace más de tres años que Valentín no ve clases de laboratorios, ni de física, ni de química, ni tampoco de biología por el deterioro de las instalaciones y la falta de materiales.
«Los profesores que tenemos de física, química y biología nos dicen que ellos pueden dar el contenido teórico, pero que no están en las capacidades de brindar la materia práctica en los laboratorios, ya que no están formados como para hacerlo», manifestó Pérez.
José Mejía, profesor de física y matemática del liceo Gustavo Herrera, ubicado en Chacao, comentó que pasó de dar cuatro horas semanales de la materia de matemática a dar ocho horas semanales, sumando cuatro horas más ya que le asignaron la materia de física.
Debido a la falta de docentes, las instituciones educativas públicas piden a los profesores encargarse de asignaturas afines como física y matemáticas o sociales, geografía e historia. A veces es peor. «Algunos profesores de otras materias como sociales e historia, les ha tocado enseñar biología y no son especialistas», expresó Mejía.
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